考点9 课程评价与课程开发
(一)课程评价的主要模式
1.目标评价模式
(1)代表人物
“教育评价之父”泰勒。
(2)主要观点
目标评价模式是以目标为中心而展开的。
在目标评价的七个步骤中,确 定 目 标 是 最 为
关键的一步。
2.目的游离评价模式
(1)代表人物
斯克里文。
(2)主要观点
认为评价应当注重的是课程的实际效果而不
是预期效果,主张把评价的重点从“课程计划预期
的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
3.CIPP评价模式
(1)代表人物
美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提
出来的。
(2)主要观点
认为评价不应局限在评定 目 标 达 到 的 程 度,
而应该是为课程决策提供有用的信息,应该为课
程的改革服务。CIPP评价模式包括四个步骤:背
景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
考点10 教学过程的基本规律
1.直接经验与间接经验相统一的规律
2.掌握知识与发展能力相统一的规律
3.教师的主导作用与学生的主体作用相统一
的规律
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教育知识与能力(中学)4.传授知识与提高思想相结合的规律
教学中赫尔巴特的“我想不到任何无教 育 的
教学”就是对这一规律的体现。其具有教育性,教
学过程不仅要传授科学知识,同时还要进行思想
教育,促进学生形成良好的道德品质。
考点11 教学工作的基本环节
(一)备课
备课的三项工作:
1.备教材;
2.备学生;
3.备教法。
(二)上课
上课是教学工作的中心环 节,是 教 师 教 和 学
生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。
上一堂好课的基本要求:目标明确、重点突出、
内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热
烈、板书有序、充分发挥学生的主体性(这是上好课
的最根本要求)。
(三)作业的布置与反馈
(四)课外辅导
(五)学业成绩的检查与评定
1.测验的效度
测验的效度是指一个测验能测出它所要测量
的属性或特点的程度,也即测验的准确性。
2.测验的信度
测验的信度,又称测验的可靠度,是指一个测
验经过多次测量所得结果的一致性程度。
3.测验的难度
测验的难度,指测验包含的试题难易程度。
4.测验的区分度
测验的区分度,指测验对考 生 的 不 同 水 平 能
够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。