考点6 义务教育制度
(一)义务教育的概念
义务教育是 以法律形式规 定 的,适 龄 儿 童 和
青少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予
以保证的国民基础教育。
(二)义务教育的特征
强制性、普遍性、免费性(免学杂费)。
(三)义务教育的起源
1619年,德意志魏玛邦公布的学校法令。
(四)我国义务教育
实行九年一贯制,九年制义 务 教 育 分 为 初 等
教育和初级中等教育 两阶段,初级中等教育包括
普通初中教育和初级中等职业技术教育。
考点7 教育目的的不同理论
(一)教育目的的个人本位论
代表人物:孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯
洛、罗杰斯、福禄贝尔等。
观点:从个体发展需要出发;注重教育对个人
的价值;主张教育的目的是培养“自然人”。
(二)教育目的的社会本位论
代表人物:孔子、荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯
泰纳、孔德等。
观点:从社会发展需要出发;注重教育的社会
价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;
教育是国家的事业;评价教育要 看其对社会发展
的贡献指标。
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教师资格核心考点精编(中学)(三)教育无目的论
代表人物:杜威。
他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这
种理论从根本上否定了教育是一种有目的地培养
人的活动。认为教育就是社会生活本身,教育过程
就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。
(四)教育目的的辩证统一论
这是马克思主义的教育目的论。
此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的
辩证关系及其对教育目的的意义,克服了个人本
位论与社会本位论的片面性。
考点8 课程的类型
(一)学科课程与活动课程
按照课程内容的属性,可以 把 课 程 分 为 学 科
课程和活动课程,学科课程主要是学习间接经验,
活动课程则主要是学习直接经验。
(二)分科课程与综合课程
按照课程的组织方式,可以 把 课 程 分 为 分 科
课程和综合课程。
(三)国家课程、地方课程与学校课程
根据课程管理、开发主体的不同,课程可分为
国家课程、地方课程和学校课程。
(四)必修课程与选修课程
根据课程计划对课程实施 的 要 求,课 程 可 分
为必修课程和选修课程。
(五)显性课程与隐性课程
从性质上看,课程可分为显 性 课 程 和 隐 性 课
程两种类型。
1.显性课程
显性课程亦称公开课程,是 指 在 学 校 情 境 中
以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要
特征之一是计划性,这是区分显性课程和隐性课
程的主要标志。
2.隐性课程
隐性课程亦称潜在课程,其表现形式为:
(1)观念性隐性课程,如学风、校风、教学风格、
价值观等;
(2)物质性隐性课程,如学校建筑、教室设置、
校园环境等;
(3)制度性隐性课程,如学校管理机制、班级管
理方式;
(4)心理性隐性课程,如师生关系等。