1、教育目的的理论
社会本位论：荀子、柏拉图、涂尔干
个人本位论：孟子、卢梭、罗杰斯
生活本位论：斯宾塞，教育预备说
教育本位论：杜威
宗教本位论
2、教育目的的三个层次
国家教育目的是培养所有的受教育者，学校培养目标是特定的教育对象，教师的教学目标是完成某一阶段的工作
3、我国教育目的的基本精神
坚持培养劳动者或社会主义建设人才（根本）、坚持追求人的全面发展（具体）、坚持发展人的独立个性
4、确立我国教育目的的依据
特定的社会政治、政治、经济文化背景；受教育者的身心发展规律；教育目的制定者的思想文化和价值观；
我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
5、马克思关于人的全面发展学说
马克思关于人的全面发展学说指的是人的劳动力全面发展；实现人的全面发展的唯一根本途径是教育与劳动生产相结合；
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
6、全面发展教育的组成部分
德育：灵魂、统率作用
智育：前提和支持作用
体育：物质基础作用
美育：动力作用
劳动技术教育是综合德智体美德实践基础
7、素质教育是以提高国民素质为根本德教育，是以培养学生的创新能力和实践能力为重点的教育
8、教育制度
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度，简称学制。一个国家各级各类学兄啊的总体系（核心和主体）
规定学校的性质、任务、目的、入学年限、修业年限
9、教育制度的发展历程
前制度化：实体教育（有学校、无制度）、教育形态趋于稳定
制度化：正规教育（有制度、层次分明）兴起标准是清末废科举、兴学堂
非制度化：学习型社会、终身教育
10、教育制度的影响因素/建立学制的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、本国学制和外国学制的影响
11、现代学制的类型（现代学制最早出现在欧洲）
双轨制：英国（资产阶级子女、劳动人民子女）
单轨制：美国
分支型学制：中国和苏联