也有人会说，根本找不到可以说“谢谢”的情景，自己的孩子一无是处，从早到晚净做坏事。如果我们只关注孩子特别的举止
，他们就会认为自己必须表现得与众不同；那些努力展现特殊之处的孩子，可能会为了听到鼓励的话而变得举止得体；而那些
因成绩不佳而无法凸显自己的孩子，也可能会因此停止恰当的行为。因在这种情况下，​“谢谢”也变成了之前提到的那种表
扬。站在孩子的角度，他们期待听到类似“谢谢”的表达，但也正因如此，这类语言也可能带来与表扬类似的负面影响。有时
，鼓励会使对方产生依赖。我希望大家能够明白，我们不需要他人的鼓励，他人的外力作用并不是必需的。另外，鼓励在某些
情况下是无效的。例如，当孩子行为恰当时，你为了让他保持类似的行为而对他说“谢谢”​。这种带着企图心讲出的话并不
是鼓励。鼓励应当是对当下感受的表达，而不是对“下次”的期待。为了避免进入这样的危险误区，我们应当关注“存在”本
身。我们要尝试告诉孩子，​“存在”本身就是一种快乐，这无关他们做了什么。有时，我们会在心中构建出孩子和周围人的
理想形象，比如，理想中的孩子应该听话，从不和父母顶嘴。然后，我们会参照理想的标准给现实中的孩子扣分。我们需要把
这样的理想从脑海中驱逐出去，专注于眼前的孩子和人。我们不应参照理想的标准给现实中的孩子扣分，而是应当着眼于他当
下的生存状态，对他的“存在”心怀喜悦与感激。这样，我们便能积极地看待一切。直言当下的感受便是一种鼓励。曾经发生
过一起悲剧，在一所小学有孩子掉进了焚化炉，不幸身亡。当时，我作为家长教师协会的委员，接到了班主任的电话。她让我
给班里孩子的家长打电话，确认孩子是否已经安全到家。“您的孩子今天回家了吗？​”这样问需要很大的勇气，因为通常没
有人会这样问。