知识点 7：学习动机理论
（一）斯金纳的操作性条件作用理论
1.强化
（1）正强化（实施奖励）：正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。
（2）负强化（撤销惩罚）负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
2.消退：有机体在做出某一行为反应（之前被强化过的行为）后，不再有强化物伴随，那么，
此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
3.惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
（二）需要层次理论
马斯洛等人把需要分为七个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，
它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安
全的需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要、审美需要和自我实现需要。前
四种需要定义为缺失性需要，后三种是生长性需要。
（三）建构主义学习理论
1.知识观
在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
2.学习观
建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
3.学生观
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观
由于知识的动态性和相对性，教学不再传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的
相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成学生知识经验
的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴
别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源和处理信息的工具以及适当的帮助和支
持，促进他们自身建构意义以及问题的解决。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不
是知识的传授者与灌输者。
（四）耶克斯——多德森定律
“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
（1）动机水平与行为效率呈倒 U 型曲线；
（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机；
（3）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的
提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
（五）成败归因理论
三个维度：内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制；
六个因素：能力、努力、任务难度、运气（机遇）、身心状态、外界环境。
注意：习得性无助感
（六）自我效能感理论
1.含义：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
2.自我效能感的影响因素：
1.个体自身行为的成败经验（直接经验）
2.对他人的观察（间接经验）
3.言语劝说
4.情绪和生理状
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态