新课程改革背景下的中小学教师观：
1、教师角色的转变：1）教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者；2）教师是课程的建设者和开发者；3）教师是教
育教学的建设者和反思的实践者；4）教师是社区型的开放的教师。
2、教师教学行为的转变：1）在对待师生关系上：尊重和赞赏；2）在对待教学上：帮助和引导；3）在对待自我上：反思
和终身学习发展；4）在对待与其他教育者的关系上：合作与探究。
教师专业发展：
1、教师专业发展的内容：1）建立专业理想（教育相关的理想信念）；2）深化、拓展专业知识结构（本体性知识、条件性
知识、实践性知识、文化知识）；3）提高专业能力结构（基本能力、实践能力、发展和研究能力、创新能力）；4）形成
专业心理素养（良好的情感特征、积极稳定的情绪特征、良好的性格特征）。
2、教师专业发展的阶段：1）福勒和布朗三阶段论：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
2）伯林纳五阶段论：新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干（熟练）阶段、专家阶段。
3）斯德菲五阶段论：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。
4）叶澜“自我更新”取向五阶段论：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。
3、教师专业发展的途径：职前教育；在职培训；自我反思；教师专业发展学校；同伴互助。
4、教师专业发展的要求：终身学习意识、反思意识、教学研究意识、交往与合作能力、创新和实践能力。