20世纪以后教育的特点
1 教育的终身化。它包含各个年龄阶段的各种方式的教育。
2 教育的全民化。教育必须要面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
3 教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化，特权化和专制化的否定。
4 教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化，办学形式的多元化等
5 教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的应用，并由此引起教育思想，教育观念的变化。
生产力与教育的关系
（1）生产力与教育的关系
生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展的水平
1 生产力决定教育的规模和速度
2 生产力制约人才的培养和教育结构
3 生产力制约教育内容，方法，组织形式与手段
（2）教育对生产力的促进作用——经济功能
1 教育是劳动力再生产的基本途径
2 教育是科学知识再生产的最有效形式
3 教育是进行技术创新的一个最重要手段
政治经济制度对教育的制约作用
1 政治经济制度决定了教育的性质
2 政治经济制度决定了教育的宗旨与目的
3 政治经济制度决定了教育的体制与教育的内容
4 政治经济制度决定了教育的控制权
5 政治经济制度决定了受教育权
教育的政治功能
1 教育培养政治经济制度所需要的人才
2 教育促进政治民主化
3 创造一定的社会舆论为政治服务
4 完成青年一代发政治社会化
教育的文化功能
1 教育具有传递，保存文化的作用
2 教育具有传播，交流文化的作用
3 教育具有更新，创造文化的作用
4 教育具有选择，提升文化的作用
个体身心发展规律的一般规律
1 个体身心发展具有顺序性。它是一个由低到高，由简单到复杂的连续不断的一个发展过程。
2 个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同发发展任务。
3 个体身心发展具有不平衡性。个体发展并不总是按相同的速度直线前进的。
4 个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和心理发展机能之间。
5 个体身心发展具有个别差异性。这种差异具体体现在群体与群体之间以及个体和个体之间。
人身心发展的因素
1 遗传。指人从上代继承下来的生理解剖下来的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点。
它是人身心发展的生理前提，为人发展提供可能性。
2 环境。泛指个体生活中影响个体发展发一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
3 学校教育。它在人的发展中起主导作用。
4 个体的主观能动性。指人的主观意识对客观世界反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。
学校教育在人的身心发展起到主导作用的原因。
1 有目的，有计划，有组织地培养人的活动。
2 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3 学校教育能有效地控制，影响学生发展的各种因素。
4 学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻。