1、简述建立教师威信的途径。
（1）培养自身良好的道德品质。
（2）培养良好的认知能力和性格特征。
（3）给学生以良好的第一印象。
（4）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。
（5）做学生的朋友与知己。
2、简述压力产生的来源。
压力产生的来源即压力源，是指具有威胁性或伤害性并因此带来压力感受的事件或环境。心理学家在研究中通过分析造成
压力的各种生活事件，提出了以下四种类型的压力源。
（1）躯体性压力源，指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物。
（2）心理性压力源，指来自人们头脑中的紧张性信息。
（3）社会性压力源，指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。
（4）文化性压力源，指要求人们适应和应付的文化变化问题，其中最常见的是文化性迁移。
3、简述教师培养学生注意力的方法。
教师培养中学生的注意力，可以采取以下几个办法。
（1）培养学生稳定而广泛的兴趣（培养间接兴趣）。
（2）培养学生养成良好的学习习惯。
（3）培养学生保持良好的心理状态。
（4）重视学生集中注意的自我训练。
4、影响遗忘的主要因素有哪些？
（1）学习材料的性质。
（2）识记材料的数量和学习程度。
（3）记忆任务的长久性与记忆材料的重要性。
（4）识记方法。
（5）时间因素。
（6）识记者的态度。
（7）识记材料的系列位置。
5、简述阿诺德的“评定-兴奋”情绪学说。
美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的“评定-兴奋”学说。该学说强调情绪产生来源于大脑皮层对情境
的评估。阿诺德的评定-兴奋说主要有三个观点。
第一，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激情境的评估。情绪产生的基本过程是
刺激情境-评估-情绪。如人们在森林里碰到狼会感到恐怖，但看到动物园里关在笼中的狼并不会感到恐怖。恐怖的产生取决
于人们对情境的认知和评估，人们通过评估来确定刺激对自己的意义，从而产生不同的情绪。
第二，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是产生情绪行为最重要的条件。
第三，情绪产生的理论模式是作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，使感受器产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传
到大脑皮层，刺激情境在大脑皮层得到评估，形成一种特殊的态度。这种态度通过外导神经将皮层的神经冲动传至丘脑的
交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
6、简述学生心理发展的基本特征。
（1）阶段性与连续性。
（2）定向性与顺序性。
（3）不平衡性。
（4）差异性。
7、简述增进师生沟通的心理学原则。
（1）同理心。同理心包括三个条件：一是站在对方的立场去理解对方；二是了解导致这种情形的因素；三是让对方了解自
己对其设身处地的理解。
（2）真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感。
（3）尊重与接纳学生。教师对学生的尊重与接纳不是对学生无理性的溺爱和迁就。
8、简述激发学生学习动机的方法。
（1）创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）。
（2）设置合适的目标。
（3）表达明确的期望。
（4）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（5）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（7）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
9、简述如何有效地组织复习。
有效地组织复习的方法主要有以下几点。
（1）及时复习。
（2）合理分配复习时间。
（3）分散复习与集中复习相结合。
（4）复习方式多样化。
（5）运用多种感官参与复习。
（6）尝试回忆与反复识记相结合。
（7）掌握复习的“量”。
10、简述人格的特征。
（1）独特性。个体的人格是在遗传、成熟与环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。
（2）稳定性。一个人的某种人格特点一旦形成就会相对稳定，在不同时空下表现出一致性的特点。
（3）整合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在一致性，受自我意识调控。
（4）功能性。人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运。
11、简述品德的结构。
一般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。
（1）道德认识是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。
（2）道德情感使伴随着道德认识所产生的一种内心体验，是指人们对现实生活中的道德关系和道德行为的情绪和态度。
（3）道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
（4）道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。
12、简述激发与维持内在学习动机的措施。
（1）创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）。
（2）设置合适的目标。
（3）表达明确的期望。
（4）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（5）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（7）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。